[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來(lai)在就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)形勢比較嚴峻的(de)(de)(de)情況下(xia)，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)率(lv)的(de)(de)(de)增(zeng)幅超過了(le)普通本科院校(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)，但高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)存在“高(gao)(gao)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)率(lv)”和“高(gao)(gao)離(li)職(zhi)(zhi)率(lv)”并存的(de)(de)(de)現象。顯然，離(li)職(zhi)(zhi)率(lv)較高(gao)(gao)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)在企業(ye)(ye)(ye)(ye)人力(li)資源發展中(zhong)的(de)(de)(de)長遠競爭力(li)不夠強。造成(cheng)這(zhe)種狀況的(de)(de)(de)根源是什么？就(jiu)深層原(yuan)因來(lai)看(kan)，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)雖然擁(yong)有“雙證書(shu)”，解決(jue)了(le)眼前的(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)上崗問題，但是他們在職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)可持(chi)續發展和核(he)心競爭力(li)等方面的(de)(de)(de)欠缺(que)會隨(sui)著(zhu)時間的(de)(de)(de)推移逐漸顯現出(chu)來(lai)，“文化素質”底蘊的(de)(de)(de)缺(que)乏對其從業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)影(ying)(ying)響乃至一(yi)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)影(ying)(ying)響都將(jiang)是深遠的(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前(qian)，高(gao)職院校(xiao)開(kai)展(zhan)文(wen)化素質教育(yu)受到了一(yi)定程度(du)的(de)(de)(de)重視，特別在一(yi)些先行的(de)(de)(de)高(gao)職院校(xiao)，通過(guo)院校(xiao)領導和教育(yu)工作(zuo)者的(de)(de)(de)努力，作(zuo)了非常有益的(de)(de)(de)探討，取得很(hen)好的(de)(de)(de)成(cheng)效。但就(jiu)整體而言，此項工作(zuo)開(kai)展(zhan)的(de)(de)(de)還很(hen)不(bu)夠，如何從高(gao)職教育(yu)規(gui)律和學生(sheng)的(de)(de)(de)需求(qiu)及(ji)其特點出發，卓有成(cheng)效地開(kai)展(zhan)文(wen)化素質教育(yu)，仍有大(da)量(liang)問題亟待深(shen)入探索(suo)。深(shen)入分析我國高(gao)職院校(xiao)文(wen)化素質教育(yu)的(de)(de)(de)現狀，主(zhu)要存(cun)在著四個方面的(de)(de)(de)誤區(qu)。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人才培養(yang)過程中，一些高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育工作者把(ba)技能(neng)(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育和文化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育對立(li)起來，認為(wei)技能(neng)(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)目的(de)就(jiu)是培養(yang)應(ying)用(yong)能(neng)(neng)(neng)力強(qiang)的(de)人才，如果在有限的(de)學習時間里再搞文化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，必然會(hui)削弱技能(neng)(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，這種線性的(de)二(er)元對立(li)的(de)簡單化思(si)維，實際(ji)上(shang)走入了高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育人才培養(yang)認識的(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以來，高職教(jiao)(jiao)育所確立的(de)評價思想是“以服務為宗旨，以就(jiu)業為導(dao)向”。應(ying)該說，這是符合當前我國高職教(jiao)(jiao)育和(he)社會(hui)發展(zhan)狀況的(de)，對促(cu)進高職教(jiao)(jiao)育整體的(de)健(jian)康發展(zhan)起到(dao)重要(yao)作用。但由(you)于某些片面的(de)理解(jie)，也導(dao)致了(le)一些高職院校和(he)教(jiao)(jiao)育工作者對文化素質教(jiao)(jiao)育的(de)忽(hu)視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這(zhe)些年高(gao)職(zhi)院校大力推(tui)進(jin)校企合作，高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育的特征(zheng)決(jue)定了高(gao)職(zhi)院校的人(ren)才培養過程必須重視將草莓视频app在(zai)(zai)线(xian)下载融入進(jin)來。可(ke)以說(shuo)，沒有企業(ye)元素，高(gao)職(zhi)文化就不完(wan)全。但是，高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育的核心特征(zheng)必須是“教(jiao)(jiao)育性(xing)”，而不是“企業(ye)性(xing)”；草莓视频app在(zai)(zai)线(xian)下载滲入高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育活動，并(bing)不等于要替代其“高(gao)等教(jiao)(jiao)育文化”，將草莓视频app在(zai)(zai)线(xian)下载與(yu)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育文化混為一(yi)談是一(yi)種嚴重的誤區(qu)。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一(yi)些院校和教(jiao)育(yu)(yu)工作者在實施文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)時(shi)候，對文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)做(zuo)了(le)片面(mian)的(de)理解：有的(de)開設了(le)幾(ji)門人文(wen)課程(cheng)，就認為是實施了(le)文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)；有的(de)只是把文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)作為點綴，用(yong)一(yi)些運動式(shi)的(de)校園文(wen)化(hua)活動來(lai)代替文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)。

　　與(yu)上(shang)述(shu)“四個誤區”相對(dui)(dui)應，目前(qian)我(wo)國高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)開展文(wen)(wen)化(hua)素質教育(yu)有三個方面的(de)(de)缺乏(fa)：一是缺乏(fa)對(dui)(dui)于高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)核(he)心(xin)文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)鍛造(zao)；二是缺乏(fa)正(zheng)確的(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)學生觀；三是缺乏(fa)開展文(wen)(wen)化(hua)素質教育(yu)的(de)(de)規劃和指(zhi)導。由于目前(qian)高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)開展的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素質教育(yu)活動存在著(zhu)上(shang)述(shu)各種(zhong)問題，從而導致了從根本上(shang)對(dui)(dui)高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)人才培(pei)養質量的(de)(de)制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)包含了人(ren)(ren)(ren)在語言、文(wen)學(xue)(xue)、歷史、哲學(xue)(xue)、道(dao)德、法律(lv)、信仰、藝術(shu)等(deng)人(ren)(ren)(ren)文(wen)社會科(ke)學(xue)(xue)及(ji)自(zi)然(ran)科(ke)學(xue)(xue)方面(mian)的(de)基(ji)本素(su)養，是(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)類(lei)諸(zhu)多素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)當中最(zui)根本、最(zui)基(ji)礎(chu)(chu)的(de)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)，也是(shi)(shi)學(xue)(xue)習并(bing)有效運(yun)用其他專(zhuan)業技能(neng)所(suo)必不(bu)可(ke)少的(de)基(ji)礎(chu)(chu)。高(gao)職教育的(de)終(zhong)極目標是(shi)(shi)培養具有一定專(zhuan)業技能(neng)的(de)全面(mian)發展的(de)人(ren)(ren)(ren)，提高(gao)學(xue)(xue)生的(de)文(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)并(bing)促(cu)進其專(zhuan)業技能(neng)的(de)提高(gao)無疑(yi)是(shi)(shi)其題中應有之(zhi)義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作(zuo)(zuo)為占中(zhong)國高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)半(ban)壁江(jiang)山的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，必(bi)(bi)須(xu)在落實科(ke)學(xue)發展、適(shi)應社(she)會(hui)(hui)轉(zhuan)型(xing)(xing)上做出(chu)積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行動(dong)(dong)，加(jia)強文化素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)就是(shi)高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)落實“以(yi)人為本(ben)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)(bi)然要(yao)求。從全社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)而(er)言，如(ru)果優良的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化價值體(ti)系遭到(dao)了破壞，就會(hui)(hui)導致社(she)會(hui)(hui)誠信缺乏；從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)系統來說，如(ru)果過(guo)于急功近(jin)利，文化素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)必(bi)(bi)然弱化，人才(cai)培(pei)養就會(hui)(hui)出(chu)現“畸形”。另一方面(mian)，加(jia)強文化素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)也是(shi)發揮(hui)高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)創新(xin)(xin)能(neng)(neng)力，推動(dong)(dong)我(wo)國經(jing)濟(ji)轉(zhuan)型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)。我(wo)們正處(chu)在一個經(jing)濟(ji)轉(zhuan)型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時代，處(chu)在一個從投資推動(dong)(dong)向創新(xin)(xin)推動(dong)(dong)邁進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時代。高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)面(mian)向生(sheng)產、管理(li)、服務第一線的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高技能(neng)(neng)應用型(xing)(xing)人才(cai)，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人才(cai)不但(dan)要(yao)以(yi)創新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識將來自上游(you)崗(gang)位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)(xin)設想加(jia)以(yi)實現，而(er)且要(yao)充(chong)分發揮(hui)創新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神對待自己所在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)崗(gang)位和(he)工(gong)程工(gong)藝。高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)只有通過(guo)大力加(jia)強文化素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，才(cai)能(neng)(neng)培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)(xin)主(zhu)體(ti)意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我(wo)國高(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)主(zhu)要(yao)是從(cong)中職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)起來的(de)(de)，從(cong)中職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)到高(gao)職(zhi)(zhi)的(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)反映的(de)(de)不但是對(dui)生產者技(ji)能(neng)提(ti)高(gao)的(de)(de)要(yao)求(qiu)，還蘊含著(zhu)對(dui)人才培(pei)(pei)(pei)養(yang)目標更全面的(de)(de)要(yao)求(qiu)，尤其(qi)是對(dui)文化素質應(ying)該有更高(gao)的(de)(de)要(yao)求(qiu)。而且從(cong)發(fa)達(da)國家(jia)職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)經驗來看，隨著(zhu)職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)，職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)概念不斷地(di)擴(kuo)大(da)，從(cong)而突破單純實(shi)(shi)際技(ji)能(neng)培(pei)(pei)(pei)訓的(de)(de)狹窄(zhai)范圍，在重(zhong)視對(dui)學生實(shi)(shi)際技(ji)能(neng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)同時，必(bi)須強化對(dui)學生全面工作能(neng)力的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)，可以說(shuo)，加強文化素質教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)是當代職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)自身發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)內(nei)在的(de)(de)邏輯要(yao)求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國(guo)以社區(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院為主體的(de)(de)(de)(de)高職(zhi)院校開(kai)設的(de)(de)(de)(de)歷史、藝(yi)術、心(xin)理(li)等(deng)(deng)人文(wen)社會(hui)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)占到基(ji)礎課學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分的(de)(de)(de)(de)50%以上(shang)，但(dan)更多的(de)(de)(de)(de)是采取正規(gui)課程(cheng)計劃(hua)之外的(de)(de)(de)(de)各(ge)種職(zhi)業(ye)(ye)活動(dong)、勞動(dong)文(wen)化宣傳(chuan)及(ji)人際關(guan)系等(deng)(deng)隱性方式(shi)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)理(li)想、職(zhi)業(ye)(ye)作風等(deng)(deng)產生教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)影響。從歐洲來(lai)看(kan)，德國(guo)的(de)(de)(de)(de)高等(deng)(deng)專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校不(bu)僅要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生掌(zhang)握本專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)實踐中(zhong)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本知識(shi)和基(ji)本能力(li)，而(er)且要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生了解本行(xing)業(ye)(ye)及(ji)本專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)所涉及(ji)到的(de)(de)(de)(de)社會(hui)關(guan)系、運(yun)作方式(shi)和草莓(mei)视频app在(zai)线下载等(deng)(deng)。從亞洲來(lai)看(kan)，韓國(guo)的(de)(de)(de)(de)高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)雖然以技(ji)能教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)為主，但(dan)根據其(qi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人力(li)資源部法(fa)律規(gui)定，各(ge)大(da)專(zhuan)(zhuan)院校的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)應(ying)包括(kuo)文(wen)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程(cheng)，其(qi)中(zhong)有國(guo)文(wen)、文(wen)化史等(deng)(deng)基(ji)本科(ke)(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國(guo)高職(zhi)院(yuan)校實施文化素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)，當前要在正確認識(shi)和深入(ru)理解文化素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)本質(zhi)和內(nei)涵的(de)基礎上(shang)，從育(yu)(yu)人(ren)理念入(ru)手，因(yin)材施教(jiao)、因(yin)地制宜地探索有效(xiao)路(lu)徑和方(fang)法，走出一條(tiao)符合中國(guo)國(guo)情、高職(zhi)特色的(de)文化素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)之(zhi)路(lu)。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為高(gao)(gao)等教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)組成部(bu)分，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)必(bi)須確立(li)“育(yu)(yu)人(ren)”為先的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理念，以人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面發展和素質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)為重(zhong)心(xin)和目標。也就(jiu)是(shi)(shi)說，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)并(bing)(bing)不僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)為了(le)培(pei)(pei)養(yang)會操作機器的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“工具”，而(er)是(shi)(shi)要(yao)培(pei)(pei)育(yu)(yu)既具有實(shi)踐技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)，又能(neng)(neng)(neng)(neng)在工作和生活中(zhong)掌(zhang)握和運用(yong)人(ren)文、藝術和科學(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“全人(ren)”。深圳職(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)術學(xue)(xue)(xue)院經過(guo)多年探索(suo)，提(ti)出了(le)“三(san)并(bing)(bing)人(ren)才”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)人(ren)理念，即培(pei)(pei)養(yang)“德業(ye)并(bing)(bing)進(jin)(jin)、學(xue)(xue)(xue)思(si)并(bing)(bing)舉(ju)、腦手(shou)并(bing)(bing)用(yong)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)素質高(gao)(gao)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)應用(yong)型人(ren)才。其(qi)中(zhong)，“德業(ye)并(bing)(bing)進(jin)(jin)”就(jiu)是(shi)(shi)講政治(zhi)、品德要(yao)過(guo)硬(ying)，技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)、專業(ye)也要(yao)過(guo)硬(ying)，兩(liang)者要(yao)相輔相成、相互促動；“學(xue)(xue)(xue)思(si)并(bing)(bing)舉(ju)”是(shi)(shi)中(zhong)國幾(ji)千年傳(chuan)承(cheng)下來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)思(si)想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精華，“學(xue)(xue)(xue)而(er)不思(si)則罔，思(si)而(er)不學(xue)(xue)(xue)則殆”，學(xue)(xue)(xue)思(si)并(bing)(bing)舉(ju)，才可以舉(ju)一(yi)反三(san)，才能(neng)(neng)(neng)(neng)培(pei)(pei)養(yang)創新能(neng)(neng)(neng)(neng)力；“腦手(shou)并(bing)(bing)用(yong)”強調了(le)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)培(pei)(pei)養(yang)應用(yong)型人(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)，而(er)要(yao)培(pei)(pei)養(yang)出真正能(neng)(neng)(neng)(neng)適應實(shi)際需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)性人(ren)才，就(jiu)要(yao)求(qiu)不僅(jin)能(neng)(neng)(neng)(neng)動手(shou)，同時更要(yao)能(neng)(neng)(neng)(neng)動腦，所謂“心(xin)靈才能(neng)(neng)(neng)(neng)手(shou)巧(qiao)”。這一(yi)“三(san)并(bing)(bing)人(ren)才”理念，是(shi)(shi)我(wo)們實(shi)施文化素質教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個指導(dao)方(fang)針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在(zai)實(shi)施高(gao)(gao)(gao)(gao)技(ji)能(neng)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，有(you)效地契合高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)應用型人(ren)才特(te)征去開展文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)，是一個必須認真思(si)考和解決的(de)(de)(de)(de)(de)問題。在(zai)這里，高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)除(chu)了要(yao)強化(hua)(hua)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)文(wen)素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)、科技(ji)素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)和藝(yi)術審美素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)育(yu)外，要(yao)特(te)別(bie)將“做人(ren)”的(de)(de)(de)(de)(de)問題與職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)結合起來，以人(ren)文(wen)、科技(ji)、審美素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)為(wei)基礎，以職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)道德和職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)操守的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)為(wei)特(te)色，以此作為(wei)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)內(nei)涵，使得(de)專業(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)與文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)得(de)以有(you)效、有(you)機地聯接和融(rong)合，并能(neng)實(shi)現(xian)相(xiang)互(hu)促進。在(zai)強化(hua)(hua)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)和職(zhi)(zhi)場(chang)素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，團隊精神(shen)、協作意(yi)識、使命意(yi)識等也都是高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)內(nei)容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)強調校(xiao)企合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)、工學(xue)結合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)模(mo)式，具有(you)鮮明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)樣化(hua)(hua)和開(kai)(kai)放(fang)性(xing)特征。由于(yu)政(zheng)府(fu)(fu)、學(xue)校(xiao)、企業(ye)(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)(ye)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯動(dong)機制(zhi)，使得(de)我(wo)國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)形成了(le)既有(you)別于(yu)國(guo)外高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)，又有(you)別于(yu)國(guo)內一般學(xue)科型大學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具有(you)獨特內涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)元化(hua)(hua)和開(kai)(kai)放(fang)性(xing)特征，這(zhe)就為(wei)(wei)(wei)(wei)構建開(kai)(kai)放(fang)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)平(ping)臺提(ti)供(gong)了(le)條(tiao)件。“政(zheng)府(fu)(fu)主導”是這(zhe)個開(kai)(kai)放(fang)性(xing)文化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)平(ping)臺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，政(zheng)府(fu)(fu)為(wei)(wei)(wei)(wei)文化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提(ti)供(gong)政(zheng)策制(zhi)定(ding)(ding)、宏(hong)觀指導和規(gui)(gui)劃、經費(fei)投入等；學(xue)校(xiao)是實施(shi)文化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)，發揮(hui)著整合(he)(he)和具體(ti)實施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)；企業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)是重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持力量，不(bu)僅為(wei)(wei)(wei)(wei)高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提(ti)供(gong)了(le)必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間、場(chang)所，更重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是為(wei)(wei)(wei)(wei)人才培養提(ti)出了(le)文化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)乃至(zhi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)(su)養等方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，并在(zai)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)培養人才中對學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)素(su)(su)養、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)(su)養作(zuo)(zuo)(zuo)出重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢驗；行(xing)業(ye)(ye)(ye)協會發揮(hui)著重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)，參(can)與(yu)學(xue)校(xiao)人才培養規(gui)(gui)格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)(ding)，明(ming)晰職(zhi)業(ye)(ye)(ye)和職(zhi)場(chang)素(su)(su)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，適度(du)參(can)與(yu)文化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)案和課程計劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)(ding)等。政(zheng)府(fu)(fu)、學(xue)校(xiao)、企業(ye)(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)(ye)四(si)方(fang)，在(zai)高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能(neng)、定(ding)(ding)位、作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)不(bu)一，但(dan)可(ke)以合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)推進，共同(tong)構建高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)實施(shi)文化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)放(fang)平(ping)臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)是(shi)(shi)實(shi)(shi)施(shi)文(wen)化(hua)素質教育(yu)的(de)基礎(chu)和載體。在(zai)(zai)高職院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)的(de)建構中，應(ying)努力實(shi)(shi)現學校(xiao)文(wen)化(hua)與(yu)社會文(wen)化(hua)特(te)別是(shi)(shi)草(cao)莓视(shi)(shi)(shi)频app在(zai)(zai)线(xian)下载(zai)(zai)之(zhi)間的(de)合(he)理(li)融合(he)與(yu)有(you)效(xiao)對接。合(he)理(li)融合(he)，是(shi)(shi)指(zhi)學校(xiao)要堅持以育(yu)人為根本(ben)，吸納(na)草(cao)莓视(shi)(shi)(shi)频app在(zai)(zai)线(xian)下载(zai)(zai)的(de)優質要素，如創新(xin)精(jing)神、團(tuan)隊意識、務實(shi)(shi)誠信、效(xiao)率意識等。當然(ran)不(bu)能(neng)簡單照搬移植，更(geng)不(bu)能(neng)將院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)庸俗化(hua)、功利化(hua)。有(you)效(xiao)對接，是(shi)(shi)指(zhi)要多(duo)方面(mian)創設條(tiao)件，使“工(gong)業文(wen)化(hua)進(jin)校(xiao)園(yuan)，草(cao)莓视(shi)(shi)(shi)频app在(zai)(zai)线(xian)下载(zai)(zai)進(jin)課堂”，為學校(xiao)營造多(duo)樣化(hua)的(de)草(cao)莓视(shi)(shi)(shi)频app在(zai)(zai)线(xian)下载(zai)(zai)情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)具有彌散性(xing)特征(zheng)，文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)提升是一(yi)個漸進(jin)的(de)(de)(de)復合過程(cheng)(cheng)。因此首先必須樹立(li)整(zheng)體化(hua)推進(jin)的(de)(de)(de)意識(shi)，作為素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)組成部(bu)分，要(yao)把(ba)文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)貫穿在(zai)人才(cai)培養的(de)(de)(de)全過程(cheng)(cheng)，而(er)不(bu)是把(ba)它(ta)作為一(yi)項孤(gu)立(li)、個別的(de)(de)(de)單項工(gong)作來進(jin)行。其次，要(yao)構建富有特色的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)，傳(chuan)統的(de)(de)(de)人文(wen)課(ke)程(cheng)(cheng)要(yao)嵌(qian)入一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)專業技術、區域文(wen)化(hua)特點，不(bu)僅(jin)實施了文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，也與專業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)進(jin)行了一(yi)定(ding)程(cheng)(cheng)度的(de)(de)(de)融(rong)通。再者(zhe)，要(yao)根據(ju)高職(zhi)(zhi)學(xue)生工(gong)學(xue)結合、頂崗實習(xi)等人才(cai)培養特點，把(ba)文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)融(rong)入學(xue)生的(de)(de)(de)實踐活動中，而(er)不(bu)能(neng)僅(jin)僅(jin)停留在(zai)課(ke)堂上和書本上；學(xue)生的(de)(de)(de)實訓中心不(bu)僅(jin)是一(yi)個真實的(de)(de)(de)工(gong)作平臺，還應是一(yi)個充塞著(zhu)相(xiang)應的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)場文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)情景，包括職(zhi)(zhi)場規范、職(zhi)(zhi)場的(de)(de)(de)制度文(wen)化(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)規模(mo)宏大，目前院(yuan)校(xiao)(xiao)數達(da)1215所，在(zai)校(xiao)(xiao)生(sheng)900多萬，承擔(dan)(dan)著高等教(jiao)育(yu)大眾化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)重任，而且在(zai)中國走新型工業(ye)化(hua)(hua)(hua)道(dao)路的(de)(de)宏偉事業(ye)中擔(dan)(dan)負(fu)著重要(yao)(yao)的(de)(de)歷史使命。鑒(jian)于高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)的(de)(de)重要(yao)(yao)性及其相對薄弱的(de)(de)現狀(zhuang)，因此需要(yao)(yao)引起高度重視，有必要(yao)(yao)加大探索，加大專(zhuan)家指導的(de)(de)力(li)度。也(ye)可借鑒(jian)本科(ke)院(yuan)校(xiao)(xiao)建(jian)立文化(hua)(hua)(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)基地的(de)(de)經驗，選擇若(ruo)干(gan)有條件、做得(de)好(hao)的(de)(de)院(yuan)校(xiao)(xiao)建(jian)立文化(hua)(hua)(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)試點和(he)示范(fan)基地，以推動和(he)輻射(she)我國高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)的(de)(de)開展和(he)人才培養(yang)質量(liang)的(de)(de)提(ti)高。