[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年(nian)來(lai)在(zai)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)形勢比較嚴(yan)峻的(de)情況下，高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)率的(de)增幅超(chao)過了(le)(le)普通本科院(yuan)校畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)，但(dan)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)存在(zai)“高(gao)(gao)(gao)(gao)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)率”和“高(gao)(gao)(gao)(gao)離(li)職(zhi)率”并存的(de)現象(xiang)。顯然，離(li)職(zhi)率較高(gao)(gao)(gao)(gao)的(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)在(zai)企業(ye)(ye)(ye)人力資源(yuan)發展中的(de)長遠競爭力不夠強。造(zao)成這種狀況的(de)根源(yuan)是(shi)什么？就(jiu)(jiu)深層原因來(lai)看，高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)雖(sui)然擁有“雙(shuang)證(zheng)書”，解決了(le)(le)眼前的(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)上崗問題，但(dan)是(shi)他們在(zai)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)的(de)可持續(xu)發展和核心競爭力等方面的(de)欠缺會隨著時間的(de)推移逐漸顯現出來(lai)，“文化素質”底(di)蘊的(de)缺乏對其從業(ye)(ye)(ye)的(de)影(ying)(ying)響乃至一(yi)生(sheng)的(de)影(ying)(ying)響都將是(shi)深遠的(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前(qian)，高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)開展(zhan)文化素(su)質(zhi)教育受到了一定(ding)程度的(de)(de)重(zhong)視，特別在一些先行的(de)(de)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)，通過院(yuan)校(xiao)(xiao)領(ling)導和教育工作者的(de)(de)努力，作了非常有(you)益的(de)(de)探討，取得(de)很好的(de)(de)成效。但就整體而言，此項工作開展(zhan)的(de)(de)還很不夠(gou)，如何從高(gao)職(zhi)教育規律和學生的(de)(de)需求及其特點出(chu)發，卓有(you)成效地開展(zhan)文化素(su)質(zhi)教育，仍有(you)大(da)量問題亟待深入探索。深入分析我國(guo)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)文化素(su)質(zhi)教育的(de)(de)現狀，主要(yao)存(cun)在著四個方面的(de)(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在(zai)(zai)人才培養過程中，一些高職(zhi)教(jiao)(jiao)育工作者(zhe)把技能(neng)教(jiao)(jiao)育和(he)文化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育對(dui)立(li)起來，認為技能(neng)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)就是培養應用能(neng)力強的(de)(de)(de)人才，如果在(zai)(zai)有限的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)時間里再搞(gao)文化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育，必然會(hui)削弱技能(neng)教(jiao)(jiao)育，這種線性的(de)(de)(de)二元對(dui)立(li)的(de)(de)(de)簡單化(hua)思維，實際上走入(ru)了高職(zhi)教(jiao)(jiao)育人才培養認識(shi)的(de)(de)(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一(yi)直以(yi)來，高職(zhi)教(jiao)育所確(que)立(li)的(de)(de)評價思想是(shi)(shi)“以(yi)服(fu)務為(wei)(wei)宗(zong)旨(zhi)，以(yi)就(jiu)業為(wei)(wei)導(dao)(dao)向”。應該(gai)說(shuo)，這是(shi)(shi)符合(he)當前我國高職(zhi)教(jiao)育和社會發(fa)展(zhan)狀況的(de)(de)，對促進高職(zhi)教(jiao)育整體的(de)(de)健(jian)康發(fa)展(zhan)起到重(zhong)要作(zuo)用。但由于某些片面的(de)(de)理解，也導(dao)(dao)致(zhi)了一(yi)些高職(zhi)院校和教(jiao)育工作(zuo)者對文化素質教(jiao)育的(de)(de)忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年(nian)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校大力推進校企合(he)作(zuo)，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)特(te)征決定(ding)了高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校的(de)人才(cai)培養過程必(bi)(bi)須(xu)重視(shi)將草(cao)莓视(shi)(shi)频app在(zai)线下(xia)载(zai)(zai)融(rong)入進來。可(ke)以說，沒有企業(ye)元素，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)文(wen)化(hua)就不(bu)完全。但是，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)核心特(te)征必(bi)(bi)須(xu)是“教(jiao)(jiao)育性”，而不(bu)是“企業(ye)性”；草(cao)莓视(shi)(shi)频app在(zai)线下(xia)载(zai)(zai)滲入高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育活動，并不(bu)等(deng)于要(yao)替代其“高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育文(wen)化(hua)”，將草(cao)莓视(shi)(shi)频app在(zai)线下(xia)载(zai)(zai)與(yu)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育文(wen)化(hua)混為(wei)一(yi)談是一(yi)種嚴重的(de)誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些院(yuan)校(xiao)和教(jiao)(jiao)育(yu)工作(zuo)(zuo)者在(zai)實(shi)施文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的時候，對文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)做(zuo)了(le)片面的理解：有(you)的開設了(le)幾門人文(wen)(wen)課程，就認為(wei)是(shi)實(shi)施了(le)文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)；有(you)的只是(shi)把(ba)文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)作(zuo)(zuo)為(wei)點綴，用一些運動式(shi)的校(xiao)園文(wen)(wen)化活動來代(dai)替文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)。

　　與上述(shu)“四個誤區(qu)”相對(dui)應(ying)，目前我國高(gao)職(zhi)院校開(kai)展文(wen)化(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)(yu)有三個方面的(de)缺(que)乏(fa)：一是(shi)缺(que)乏(fa)對(dui)于高(gao)職(zhi)院校核心文(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)鍛造；二(er)是(shi)缺(que)乏(fa)正確的(de)高(gao)職(zhi)院校學(xue)生觀；三是(shi)缺(que)乏(fa)開(kai)展文(wen)化(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)(yu)的(de)規(gui)劃(hua)和指導(dao)。由于目前高(gao)職(zhi)院校開(kai)展的(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)(yu)活動(dong)存在著(zhu)上述(shu)各種問(wen)題，從而導(dao)致了(le)從根本上對(dui)高(gao)職(zhi)院校人(ren)才培(pei)養質(zhi)量的(de)制(zhi)約(yue)。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)(wen)化素質包含了人在語(yu)言、文(wen)(wen)學(xue)(xue)、歷史、哲學(xue)(xue)、道德、法律、信(xin)仰、藝(yi)術等人文(wen)(wen)社會科學(xue)(xue)及自然科學(xue)(xue)方(fang)面的(de)(de)基(ji)本素養，是(shi)人類諸多素質當中(zhong)最根本、最基(ji)礎(chu)的(de)(de)素質，也是(shi)學(xue)(xue)習并有(you)效(xiao)運用其他專業技能(neng)所必不可少的(de)(de)基(ji)礎(chu)。高職教育(yu)的(de)(de)終極目標是(shi)培養具有(you)一定專業技能(neng)的(de)(de)全面發(fa)展的(de)(de)人，提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)文(wen)(wen)化素質并促進其專業技能(neng)的(de)(de)提高無疑是(shi)其題中(zhong)應有(you)之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為(wei)占中國(guo)高等教育(yu)(yu)(yu)半壁江山(shan)的(de)(de)高職(zhi)教育(yu)(yu)(yu)，必須在落實(shi)科學發展(zhan)、適應社會轉型(xing)上(shang)做出積極(ji)的(de)(de)行動(dong)，加強(qiang)(qiang)文化素(su)質教育(yu)(yu)(yu)就是(shi)高職(zhi)教育(yu)(yu)(yu)落實(shi)“以人(ren)為(wei)本(ben)”的(de)(de)必然要(yao)(yao)求。從(cong)(cong)全社會的(de)(de)角度(du)而言(yan)，如(ru)果優良的(de)(de)文化價值體(ti)系遭到了破壞(huai)，就會導致(zhi)社會誠信缺乏(fa)；從(cong)(cong)教育(yu)(yu)(yu)系統(tong)來說，如(ru)果過于急功(gong)近利，文化素(su)質教育(yu)(yu)(yu)必然弱化，人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)就會出現“畸形(xing)”。另(ling)一(yi)方面(mian)(mian)，加強(qiang)(qiang)文化素(su)質教育(yu)(yu)(yu)也是(shi)發揮高職(zhi)教育(yu)(yu)(yu)創新(xin)能(neng)力，推(tui)(tui)動(dong)我國(guo)經濟轉型(xing)的(de)(de)需要(yao)(yao)。我們正處(chu)(chu)在一(yi)個經濟轉型(xing)的(de)(de)時代，處(chu)(chu)在一(yi)個從(cong)(cong)投(tou)資(zi)推(tui)(tui)動(dong)向創新(xin)推(tui)(tui)動(dong)邁進的(de)(de)時代。高職(zhi)教育(yu)(yu)(yu)培(pei)養(yang)的(de)(de)是(shi)面(mian)(mian)向生產、管理(li)、服務第(di)一(yi)線的(de)(de)高技(ji)能(neng)應用型(xing)人(ren)才(cai)，這(zhe)樣的(de)(de)人(ren)才(cai)不(bu)但要(yao)(yao)以創新(xin)的(de)(de)意(yi)識將來自上(shang)游崗(gang)位的(de)(de)創新(xin)設(she)想加以實(shi)現，而且要(yao)(yao)充分(fen)發揮創新(xin)的(de)(de)精神對待自己所在的(de)(de)工(gong)作崗(gang)位和工(gong)程(cheng)工(gong)藝。高職(zhi)教育(yu)(yu)(yu)只有通過大力加強(qiang)(qiang)文化素(su)質教育(yu)(yu)(yu)，才(cai)能(neng)培(pei)養(yang)學生的(de)(de)創新(xin)主(zhu)體(ti)意(yi)識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育主要(yao)是從(cong)(cong)中職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育發展起來(lai)的(de)(de)(de)，從(cong)(cong)中職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育到高職(zhi)的(de)(de)(de)發展反映的(de)(de)(de)不(bu)但是對生產者技能(neng)提高的(de)(de)(de)要(yao)求，還蘊含著對人才培養(yang)目標更全(quan)面的(de)(de)(de)要(yao)求，尤其是對文化素質(zhi)應該(gai)有更高的(de)(de)(de)要(yao)求。而(er)且從(cong)(cong)發達國家職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)經(jing)驗來(lai)看，隨(sui)著職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)發展，職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)概念不(bu)斷(duan)地擴大，從(cong)(cong)而(er)突(tu)破單純實(shi)(shi)際技能(neng)培訓的(de)(de)(de)狹窄范圍，在重視對學(xue)生實(shi)(shi)際技能(neng)培養(yang)的(de)(de)(de)同(tong)時，必須強化對學(xue)生全(quan)面工作能(neng)力的(de)(de)(de)培養(yang)，可以說(shuo)，加強文化素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育是當(dang)代職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育自身發展的(de)(de)(de)內在的(de)(de)(de)邏(luo)輯要(yao)求。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目(mu)(mu)前，美國(guo)以社(she)區學(xue)院(yuan)為主體的(de)高職院(yuan)校(xiao)開(kai)設的(de)歷史(shi)、藝術、心理(li)(li)等(deng)(deng)(deng)人文社(she)會科學(xue)課程(cheng)占到(dao)基(ji)(ji)礎(chu)課學(xue)分的(de)50%以上，但(dan)更多的(de)是采取正規課程(cheng)計劃之外的(de)各種職業活動、勞動文化宣傳(chuan)及人際關(guan)系等(deng)(deng)(deng)隱性方(fang)式，對學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)職業理(li)(li)想(xiang)、職業作風等(deng)(deng)(deng)產生(sheng)(sheng)教(jiao)育影響。從歐洲來看，德國(guo)的(de)高等(deng)(deng)(deng)專科學(xue)校(xiao)不僅要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)本(ben)專業實踐(jian)中的(de)基(ji)(ji)本(ben)知識和基(ji)(ji)本(ben)能力(li)，而(er)且(qie)要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)了解本(ben)行業及本(ben)專業所(suo)涉及到(dao)的(de)社(she)會關(guan)系、運(yun)作方(fang)式和草莓视频app在线(xian)下载等(deng)(deng)(deng)。從亞洲來看，韓(han)國(guo)的(de)高職教(jiao)育雖然以技(ji)能教(jiao)育為主，但(dan)根據其教(jiao)育人力(li)資源部法律規定，各大(da)專院(yuan)校(xiao)的(de)學(xue)習應包括文科教(jiao)育課程(cheng)，其中有國(guo)文、文化史(shi)等(deng)(deng)(deng)基(ji)(ji)本(ben)科目(mu)(mu)。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國(guo)(guo)高職(zhi)院校(xiao)實施文(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)，當前(qian)要在正確(que)認識和深入理(li)解文(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)的本質(zhi)(zhi)和內涵(han)的基礎上，從育(yu)(yu)人理(li)念入手(shou)，因(yin)材施教、因(yin)地制宜(yi)地探索有效路徑(jing)和方法，走(zou)出一條符合(he)中國(guo)(guo)國(guo)(guo)情、高職(zhi)特色的文(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作(zuo)為(wei)高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)組(zu)成部分，高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)必須確立“育(yu)人(ren)”為(wei)先的(de)(de)(de)(de)理(li)念，以(yi)人(ren)的(de)(de)(de)(de)全面發展和素質的(de)(de)(de)(de)提高(gao)為(wei)重心和目(mu)標。也(ye)就(jiu)(jiu)是(shi)說，高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)并(bing)(bing)(bing)不僅(jin)僅(jin)是(shi)為(wei)了(le)培(pei)(pei)養(yang)會操作(zuo)機(ji)器的(de)(de)(de)(de)“工具”，而是(shi)要(yao)(yao)培(pei)(pei)育(yu)既具有實踐技(ji)能(neng)(neng)，又能(neng)(neng)在工作(zuo)和生活(huo)中掌握和運(yun)用(yong)(yong)(yong)人(ren)文、藝術和科學(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)(de)“全人(ren)”。深圳職業技(ji)術學(xue)(xue)院經過(guo)多年(nian)探索，提出了(le)“三(san)(san)并(bing)(bing)(bing)人(ren)才”的(de)(de)(de)(de)育(yu)人(ren)理(li)念，即培(pei)(pei)養(yang)“德業并(bing)(bing)(bing)進、學(xue)(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)舉(ju)(ju)、腦(nao)手(shou)并(bing)(bing)(bing)用(yong)(yong)(yong)”的(de)(de)(de)(de)高(gao)素質高(gao)技(ji)能(neng)(neng)應用(yong)(yong)(yong)型人(ren)才。其中，“德業并(bing)(bing)(bing)進”就(jiu)(jiu)是(shi)講政治、品德要(yao)(yao)過(guo)硬，技(ji)能(neng)(neng)、專業也(ye)要(yao)(yao)過(guo)硬，兩(liang)者要(yao)(yao)相(xiang)輔相(xiang)成、相(xiang)互促動(dong)；“學(xue)(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)舉(ju)(ju)”是(shi)中國幾千年(nian)傳(chuan)承下來的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)思(si)想的(de)(de)(de)(de)精華，“學(xue)(xue)而不思(si)則(ze)罔(wang)，思(si)而不學(xue)(xue)則(ze)殆(dai)”，學(xue)(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)舉(ju)(ju)，才可(ke)以(yi)舉(ju)(ju)一(yi)(yi)(yi)反(fan)三(san)(san)，才能(neng)(neng)培(pei)(pei)養(yang)創(chuang)新能(neng)(neng)力；“腦(nao)手(shou)并(bing)(bing)(bing)用(yong)(yong)(yong)”強調了(le)高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)(pei)養(yang)應用(yong)(yong)(yong)型人(ren)才的(de)(de)(de)(de)特點，而要(yao)(yao)培(pei)(pei)養(yang)出真正能(neng)(neng)適應實際(ji)需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)(yong)性(xing)人(ren)才，就(jiu)(jiu)要(yao)(yao)求不僅(jin)能(neng)(neng)動(dong)手(shou)，同時更要(yao)(yao)能(neng)(neng)動(dong)腦(nao)，所謂(wei)“心靈才能(neng)(neng)手(shou)巧”。這一(yi)(yi)(yi)“三(san)(san)并(bing)(bing)(bing)人(ren)才”理(li)念，是(shi)我們(men)實施文化素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個(ge)指導(dao)方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在實施高(gao)(gao)技(ji)能(neng)(neng)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)同時，有(you)效地契合(he)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)應(ying)用型(xing)人(ren)才特(te)征(zheng)去開(kai)展文(wen)(wen)化素(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)，是一個必(bi)須認真(zhen)思(si)考和解決的(de)(de)(de)(de)問題。在這里，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化素(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)除了要(yao)(yao)強(qiang)化傳統的(de)(de)(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)、科(ke)技(ji)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)和藝術(shu)審美(mei)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)育(yu)(yu)(yu)外(wai)，要(yao)(yao)特(te)別將(jiang)“做人(ren)”的(de)(de)(de)(de)問題與(yu)職(zhi)(zhi)業素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)結(jie)合(he)起(qi)來，以人(ren)文(wen)(wen)、科(ke)技(ji)、審美(mei)素(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)為(wei)基礎，以職(zhi)(zhi)業素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)業道德和職(zhi)(zhi)業操守(shou)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)為(wei)特(te)色，以此作為(wei)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)文(wen)(wen)化素(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)內(nei)涵，使得(de)專業技(ji)能(neng)(neng)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)與(yu)文(wen)(wen)化素(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)得(de)以有(you)效、有(you)機(ji)地聯接和融(rong)合(he)，并能(neng)(neng)實現相互促進。在強(qiang)化培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業和職(zhi)(zhi)場(chang)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)同時，團隊精神(shen)、協作意識、使命意識等也都是高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校文(wen)(wen)化素(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)內(nei)容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)強調校(xiao)(xiao)(xiao)企合作(zuo)(zuo)(zuo)、工學(xue)結(jie)合的(de)(de)辦學(xue)模式，具有(you)鮮明的(de)(de)多樣(yang)化(hua)(hua)和(he)開(kai)放(fang)(fang)性(xing)特(te)(te)征(zheng)。由于政(zheng)(zheng)府、學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、企業(ye)、行業(ye)之(zhi)間(jian)的(de)(de)聯動機制(zhi)，使得我國的(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)形成了(le)既有(you)別于國外高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)，又有(you)別于國內(nei)一般學(xue)科型(xing)大學(xue)的(de)(de)具有(you)獨特(te)(te)內(nei)涵的(de)(de)多元化(hua)(hua)和(he)開(kai)放(fang)(fang)性(xing)特(te)(te)征(zheng)，這就為(wei)(wei)構建開(kai)放(fang)(fang)性(xing)的(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)平(ping)臺提供了(le)條件。“政(zheng)(zheng)府主(zhu)導(dao)”是(shi)這個開(kai)放(fang)(fang)性(xing)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)平(ping)臺的(de)(de)基礎，政(zheng)(zheng)府為(wei)(wei)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)提供政(zheng)(zheng)策制(zhi)定、宏觀指導(dao)和(he)規劃(hua)、經費投入(ru)等；學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)是(shi)實施(shi)(shi)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)主(zhu)體，發(fa)揮著整合和(he)具體實施(shi)(shi)的(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)；企業(ye)的(de)(de)參與(yu)是(shi)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)支持(chi)力量(liang)，不僅(jin)為(wei)(wei)高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)提供了(le)必要(yao)(yao)的(de)(de)空間(jian)、場所，更重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)是(shi)為(wei)(wei)人(ren)才(cai)培養(yang)(yang)提出(chu)(chu)了(le)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)乃至職(zhi)業(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)等方(fang)面的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，并在(zai)合作(zuo)(zuo)(zuo)培養(yang)(yang)人(ren)才(cai)中(zhong)對學(xue)生的(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)、職(zhi)業(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)作(zuo)(zuo)(zuo)出(chu)(chu)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)檢驗(yan)；行業(ye)協會發(fa)揮著重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)指導(dao)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)，參與(yu)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)人(ren)才(cai)培養(yang)(yang)規格的(de)(de)制(zhi)定，明晰職(zhi)業(ye)和(he)職(zhi)場素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，適度(du)參與(yu)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)方(fang)案和(he)課程計劃(hua)的(de)(de)制(zhi)定等。政(zheng)(zheng)府、學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、企業(ye)、行業(ye)四(si)方(fang)，在(zai)高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)中(zhong)的(de)(de)功能(neng)、定位、作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)不一，但可以合作(zuo)(zuo)(zuo)推(tui)進，共同構建高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)實施(shi)(shi)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)開(kai)放(fang)(fang)平(ping)臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)(yuan)校文(wen)(wen)(wen)化(hua)是(shi)(shi)實施文(wen)(wen)(wen)化(hua)素質教(jiao)育的(de)基礎和載體。在(zai)高(gao)職院(yuan)(yuan)校文(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)建構中(zhong)，應努(nu)力實現學(xue)校文(wen)(wen)(wen)化(hua)與社會文(wen)(wen)(wen)化(hua)特別是(shi)(shi)草(cao)莓视频app在(zai)线(xian)下(xia)(xia)载(zai)(zai)之間(jian)的(de)合(he)理融合(he)與有效對接。合(he)理融合(he)，是(shi)(shi)指學(xue)校要堅持(chi)以育人(ren)為(wei)根本，吸納草(cao)莓视频app在(zai)线(xian)下(xia)(xia)载(zai)(zai)的(de)優質要素，如(ru)創新精(jing)神、團隊(dui)意識(shi)、務實誠信(xin)、效率意識(shi)等。當然不(bu)能簡單照搬移植，更不(bu)能將院(yuan)(yuan)校文(wen)(wen)(wen)化(hua)庸俗(su)化(hua)、功利化(hua)。有效對接，是(shi)(shi)指要多(duo)方(fang)面創設條件，使“工業文(wen)(wen)(wen)化(hua)進(jin)(jin)校園，草(cao)莓视频app在(zai)线(xian)下(xia)(xia)载(zai)(zai)進(jin)(jin)課堂”，為(wei)學(xue)校營造多(duo)樣(yang)化(hua)的(de)草(cao)莓视频app在(zai)线(xian)下(xia)(xia)载(zai)(zai)情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)具有(you)彌散性特征，文化(hua)素(su)質(zhi)的提升是(shi)一個漸進(jin)的復合過(guo)程(cheng)。因(yin)此首(shou)先必須樹立整(zheng)體化(hua)推進(jin)的意識，作為(wei)(wei)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)的重(zhong)要(yao)組(zu)成部(bu)分，要(yao)把(ba)(ba)(ba)文化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)貫穿在人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養的全(quan)過(guo)程(cheng)，而(er)不是(shi)把(ba)(ba)(ba)它作為(wei)(wei)一項(xiang)孤立、個別的單(dan)項(xiang)工作來(lai)進(jin)行。其次，要(yao)構(gou)建(jian)富有(you)特色(se)的文化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)課程(cheng)體系，傳統的人(ren)(ren)文課程(cheng)要(yao)嵌入一定(ding)的專(zhuan)業技術、區域文化(hua)特點(dian)，不僅實施(shi)了(le)文化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)，也與專(zhuan)業教育(yu)(yu)進(jin)行了(le)一定(ding)程(cheng)度的融通(tong)。再(zai)者(zhe)，要(yao)根據高職學生工學結合、頂崗實習等人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養特點(dian)，把(ba)(ba)(ba)文化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)融入學生的實踐(jian)活(huo)動中，而(er)不能僅僅停留在課堂上和書本(ben)上；學生的實訓中心不僅是(shi)一個真實的工作平臺，還應是(shi)一個充塞著相(xiang)應的職場(chang)文化(hua)的情景，包括職場(chang)規范、職場(chang)的制度文化(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)職教育(yu)(yu)(yu)(yu)規模(mo)宏(hong)大，目前院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)數達1215所，在(zai)(zai)校(xiao)(xiao)生900多萬，承擔著(zhu)高(gao)等教育(yu)(yu)(yu)(yu)大眾(zhong)化(hua)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)任，而且在(zai)(zai)中(zhong)國走新型工業化(hua)道(dao)路的(de)(de)(de)(de)宏(hong)偉事業中(zhong)擔負著(zhu)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)歷史使命。鑒(jian)于高(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)文化(hua)素(su)質教育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)性及其相(xiang)對薄弱的(de)(de)(de)(de)現狀，因此需要(yao)(yao)引起高(gao)度重(zhong)視，有必要(yao)(yao)加(jia)(jia)大探索，加(jia)(jia)大專(zhuan)家指導的(de)(de)(de)(de)力度。也可(ke)借鑒(jian)本科院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)建立文化(hua)素(su)質教育(yu)(yu)(yu)(yu)基(ji)地的(de)(de)(de)(de)經(jing)驗，選擇若干有條件、做(zuo)得(de)好(hao)的(de)(de)(de)(de)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)建立文化(hua)素(su)質教育(yu)(yu)(yu)(yu)試點和(he)示(shi)范基(ji)地，以(yi)推動和(he)輻射(she)我(wo)國高(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)文化(hua)素(su)質教育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)開展和(he)人(ren)才培養(yang)質量的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)。