[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍(wei)繞(rao)如何上好一門課(ke)，謝利娟結合自己(ji)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)際，以城市園林專(zhuan)業及《插花與花藝設計(ji)》課(ke)程(cheng)為例(li)，提出要從注意教(jiao)(jiao)學(xue)計(ji)劃(hua)的(de)解讀、落(luo)實(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)計(ji)劃(hua)的(de)策(ce)略、課(ke)程(cheng)培(pei)養目標和(he)成果(guo)設定、教(jiao)(jiao)學(xue)內容的(de)組織與分(fen)解、“教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)選(xuan)擇解讀及使(shi)用”、“課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)節設計(ji)”等(deng)六個方面做(zuo)好一門課(ke)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)準(zhun)備(bei)。

　　謝利(li)(li)娟認為，在(zai)準備(bei)一門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，首先應當深入(ru)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)讀本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)所在(zai)專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃，了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)所在(zai)專業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從事(shi)的(de)(de)(de)(de)崗(gang)(gang)位，了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)相關崗(gang)(gang)位的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)任務(wu)及(ji)完成工作(zuo)(zuo)(zuo)任務(wu)所需(xu)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力分解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)，了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)各專項能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力對(dui)應的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)包，以明(ming)確(que)本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)包中(zhong)的(de)(de)(de)(de)地位（前(qian)導(dao)、核心、后續）。對(dui)于(yu)落實教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)策略，謝利(li)(li)娟強(qiang)調要(yao)走訪企業(ye)(ye)，了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)行業(ye)(ye)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)知識(shi)、技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)預測行業(ye)(ye)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)有(you)關知識(shi)、技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)需(xu)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)趨勢；要(yao)注重專業(ye)(ye)組教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)間的(de)(de)(de)(de)研討，了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)專業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)各個環(huan)節，熟悉(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃中(zhong)的(de)(de)(de)(de)任務(wu)和(he)作(zuo)(zuo)(zuo)用，同時也(ye)要(yao)和(he)畢業(ye)(ye)生(sheng)座談，了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)他們的(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)上升通道(dao)。具體要(yao)做好幾件(jian)事(shi)情，一是(shi)基(ji)于(yu)工作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)統化的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大綱的(de)(de)(de)(de)制定與修訂、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)文件(jian)準備(bei)等(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)軟件(jian)建設，二(er)是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實訓場地的(de)(de)(de)(de)準備(bei)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實訓設備(bei)的(de)(de)(de)(de)準備(bei)等(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)硬件(jian)建設。要(yao)合理設定課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)培(pei)養(yang)目標，例如，在(zai)做《插(cha)花與花藝(yi)設計(ji)》課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)準備(bei)時，除了(le)(le)制定該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)應掌握的(de)(de)(de)(de)知識(shi)、技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)目標外，還特別明(ming)確(que)“每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)至少參(can)加3次大型(xing)花藝(yi)設計(ji)工程(cheng)(cheng)”，“培(pei)養(yang)優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)加高職學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)大賽(sai)”，“選拔優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)和(he)老師(shi)一起(qi)設計(ji)作(zuo)(zuo)(zuo)品參(can)加行業(ye)(ye)展(zhan)覽”，“力爭(zheng)每年都有(you)優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)得(de)到一流花藝(yi)設計(ji)工作(zuo)(zuo)(zuo)崗(gang)(gang)位”等(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目標，使(shi)該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)取得(de)了(le)(le)豐碩成果。

　　謝利娟還從課程(cheng)(cheng)內容(rong)設計(ji)的原(yuan)則、按崗(gang)位(wei)(wei)能力(li)要求設置課程(cheng)(cheng)內容(rong)、按崗(gang)位(wei)(wei)工作流程(cheng)(cheng)編排(pai)教(jiao)學(xue)內容(rong)、教(jiao)學(xue)進度(du)表的制訂等講(jiang)解了(le)如何進行教(jiao)學(xue)內容(rong)的組織以及(ji)如何選(xuan)擇(ze)教(jiao)材(cai)和編寫教(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總(zong)結自己(ji)多年來豐富的教(jiao)(jiao)學實踐經驗的基礎上，王曉(xiao)利對如何進行一(yi)門(men)課(ke)程(cheng)的教(jiao)(jiao)學準備(bei)進行了系統總(zong)結，她認為在一(yi)門(men)課(ke)程(cheng)的教(jiao)(jiao)學準備(bei)過程(cheng)中，要做好課(ke)前(qian)要求及事(shi)后(hou)檢(jian)查、應用現代教(jiao)(jiao)育技(ji)術、準備(bei)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學資料等事(shi)項。

　　王(wang)曉利認(ren)為，做(zuo)(zuo)為“傳道、授(shou)業(ye)、解惑”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“師(shi)(shi)者”，應當努力(li)形(xing)(xing)成自(zi)己獨特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個人魅力(li)和(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格，遵(zun)循高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規律和(he)(he)(he)(he)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)特點，善(shan)于(yu)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行有(you)效交(jiao)流和(he)(he)(he)(he)溝通，善(shan)于(yu)激(ji)(ji)勵和(he)(he)(he)(he)鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)(yao)(yao)相信(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)，以形(xing)(xing)成尊重(zhong)、關(guan)愛、平等(deng)、公平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系，促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效率(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)(gao)。為此，在一(yi)(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)開(kai)始之前，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)進(jin)(jin)行精心(xin)準(zhun)備。其(qi)一(yi)(yi)，做(zuo)(zuo)好(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)及(ji)事后檢查(cha)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全(quan)面了(le)解課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)和(he)(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)內(nei)(nei)容及(ji)目標，確保(bao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利進(jin)(jin)行。王(wang)曉利強調，一(yi)(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)特別重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)，因(yin)此總課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)導(dao)入(ru)非常重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)，要(yao)(yao)(yao)(yao)提(ti)(ti)前了(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情況，講清課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)在專業(ye)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位以及(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)目標、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)內(nei)(nei)容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)安排的(de)(de)(de)(de)(de)(de)路(lu)線(xian)圖(tu)或時間表(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)源(yuan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情況的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價標準(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法，甚(shen)至作業(ye)上交(jiao)限期、考試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)次(ci)數和(he)(he)(he)(he)形(xing)(xing)式(shi)及(ji)大致時間安排等(deng)。而在每次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前，則要(yao)(yao)(yao)(yao)做(zuo)(zuo)到充分(fen)備課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，使自(zi)己主動、自(zi)信(xin)，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處(chu)于(yu)有(you)序狀(zhuang)態，并(bing)提(ti)(ti)前準(zhun)備好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用具和(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施，早到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室檢查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到位情況，做(zuo)(zuo)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)入(ru)，與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)及(ji)非語言(yan)溝通等(deng)。每次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后則要(yao)(yao)(yao)(yao)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各事項(xiang)進(jin)(jin)行檢查(cha)，發現還(huan)存在哪些問(wen)題以及(ji)今后如(ru)何改(gai)進(jin)(jin)。其(qi)二，為提(ti)(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)水平，擴(kuo)大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)交(jiao)流和(he)(he)(he)(he)覆蓋面，要(yao)(yao)(yao)(yao)廣泛應用現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)術，以克(ke)(ke)服形(xing)(xing)式(shi)單一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現形(xing)(xing)式(shi)，增加信(xin)息量(liang)，發揮圖(tu)、文、聲(sheng)、形(xing)(xing)等(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)動、形(xing)(xing)象、簡單、直(zhi)觀、交(jiao)互展(zhan)示的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢，既可避免(mian)視、聽覺疲勞(lao)，增強對(dui)大腦刺(ci)激(ji)(ji)和(he)(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)氣氛，也(ye)增強了(le)傳承(cheng)性，固(gu)化(hua)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)，克(ke)(ke)服了(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)隨(sui)人走的(de)(de)(de)(de)(de)(de)弊端(duan)。其(qi)三，做(zuo)(zuo)好(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備，建(jian)立(li)完善(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)，以完善(shan)、規范(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)，沉淀(dian)、傳承(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成果，提(ti)(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)。王(wang)曉利說(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)火熱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)(ji)情和(he)(he)(he)(he)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)負責的(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度，深入(ru)細致地做(zuo)(zuo)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)標準(zhun)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)總結等(deng)常規課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備，實訓指導(dao)書、項(xiang)目單等(deng)實訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備，討論問(wen)題、鏈接網址(zhi)等(deng)其(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備，以及(ji)案例、圖(tu)片、視頻等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)(ke)堂(tang)(tang)是教(jiao)學活(huo)動、師生溝(gou)通(tong)的(de)(de)(de)主要場所，沒有好(hao)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)，任何(he)好(hao)的(de)(de)(de)教(jiao)學設計與(yu)課(ke)(ke)程安排都是形同虛設。烏(wu)云高娃以《創建有效學習型課(ke)(ke)堂(tang)(tang)：課(ke)(ke)堂(tang)(tang)管理(li)藝(yi)術(shu)漫談》為題(ti)就課(ke)(ke)堂(tang)(tang)管理(li)做了一(yi)場精彩的(de)(de)(de)講(jiang)座。

　　是什么在(zai)影響課堂教學(xue)(xue)(xue)？烏云高(gao)娃從高(gao)職學(xue)(xue)(xue)生現(xian)(xian)狀(zhuang)和高(gao)職教師(shi)現(xian)(xian)狀(zhuang)兩方面進行了(le)全面客觀的(de)分析，并(bing)進而(er)指(zhi)出，“問題課堂”產生的(de)原因主(zhu)(zhu)要在(zai)于(yu)課程準備不夠和師(shi)生關系緊張(zhang)。她說，我們所期(qi)待(dai)的(de)理(li)想課堂是：創(chuang)造(zao)一個學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)環境(jing)，帶領學(xue)(xue)(xue)生去(qu)體驗、感覺、成長和經歷，從而(er)達到一種(zhong)有(you)效(xiao)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)狀(zhuang)態，激發學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)主(zhu)(zhu)動性、積極性和創(chuang)造(zao)性，即“有(you)效(xiao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)型課堂”，使(shi)教學(xue)(xue)(xue)有(you)效(xiao)果、有(you)效(xiao)益、有(you)效(xiao)率，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生專注于(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、增加在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)時(shi)間、主(zhu)(zhu)動學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、創(chuang)造(zao)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。

　　怎樣(yang)創建有效學習(xi)型課堂？烏云(yun)(yun)高娃認為，首先(xian)要(yao)(yao)確立(li)(li)課堂常(chang)規(gui)。課堂常(chang)規(gui)的(de)(de)制定應(ying)由師(shi)生(sheng)(sheng)共(gong)同參與(yu)協商確定，并在繼承的(de)(de)基礎(chu)上進行(xing)(xing)揚棄(qi)和完善，而且(qie)課堂規(gui)則應(ying)是(shi)明(ming)確不(bu)含(han)糊、公(gong)平(ping)不(bu)偏頗、走(zou)向(xiang)可控、目標可期的(de)(de)。她(ta)特別(bie)強調，課堂常(chang)規(gui)要(yao)(yao)以(yi)(yi)正向(xiang)激勵為主，對學生(sheng)(sheng)的(de)(de)不(bu)當行(xing)(xing)為不(bu)宜(yi)只進行(xing)(xing)簡單的(de)(de)扣(kou)分(fen)或批(pi)評。其次(ci)，要(yao)(yao)建立(li)(li)師(shi)生(sheng)(sheng)互信(xin)(xin)。烏云(yun)(yun)高娃認為，建立(li)(li)良好的(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)關系靠的(de)(de)是(shi)師(shi)生(sheng)(sheng)互信(xin)(xin)和教(jiao)師(shi)的(de)(de)言傳身教(jiao)，以(yi)(yi)在師(shi)生(sheng)(sheng)之間建立(li)(li)起專(zhuan)業的(de)(de)信(xin)(xin)任和人格的(de)(de)信(xin)(xin)任，所謂“親(qin)其師(shi)而信(xin)(xin)其道”。教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)培養學生(sheng)(sheng)認識自己的(de)(de)優勢、發掘主動學習(xi)、自我思考的(de)(de)能力，相信(xin)(xin)人人有才、人人可以(yi)(yi)成(cheng)才。

　　烏云高娃以大量豐富生動(dong)的案(an)例，從(cong)教學(xue)方(fang)法、溝通技(ji)巧(qiao)、教學(xue)環境等講解了課堂(tang)管理的策略和方(fang)法。她還(huan)指出，課堂(tang)管理不(bu)是(shi)一個簡單的技(ji)巧(qiao)問題，教師要特別重視課堂(tang)之外的功夫，不(bu)斷地進行專業深入與技(ji)術提升，深入持續地開(kai)展教學(xue)改革(ge)與課程研(yan)究，經常進行自我反思(si)。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方(fang)法是(shi)一種(zhong)不(bu)可(ke)抗拒的(de)至高無上(shang)的(de)力量(liang)”。教(jiao)學(xue)(xue)的(de)成敗在很大程度上(shang)取決于教(jiao)師能(neng)否妥善地選擇教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法，不(bu)好(hao)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法可(ke)能(neng)會(hui)使學(xue)(xue)校成為(wei)才智(zhi)的(de)屠(tu)宰場。在“成為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)能(neng)手”高職教(jiao)師培訓班上(shang)，管巧娟教(jiao)授在與全體學(xue)(xue)員進行(xing)深入交流(liu)探討(tao)，暢談如何(he)進行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法的(de)選擇與創新。

　　管巧娟提出，有(you)眾多經(jing)典(dian)、成熟的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)供你(ni)選擇(ze)(ze)(ze)運(yun)用(yong)，選擇(ze)(ze)(ze)過(guo)程就是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)設計過(guo)程，當沒有(you)你(ni)滿意(yi)的(de)手(shou)段(duan)進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，就應想(xiang)到(dao)創新。她列(lie)舉了(le)行動(dong)導(dao)向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、任務驅動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、頭腦風(feng)暴法(fa)(fa)(fa)、情景模擬(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、興趣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)等(deng)大家(jia)耳(er)熟能詳的(de)常見的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)，并以一(yi)節數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課“角的(de)度(du)量”為例(li)，對(dui)比講解(jie)了(le)選擇(ze)(ze)(ze)不(bu)同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)所達到(dao)的(de)不(bu)同效果。在疾呼去“填鴨式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)當今，仍有(you)不(bu)少教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師為中心(xin)(xin)、以灌輸為手(shou)段(duan)的(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)依依不(bu)舍，主要(yao)原因在于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)能力與心(xin)(xin)理(li)準備不(bu)足(zu)、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗、進取心(xin)(xin)不(bu)足(zu)等(deng)方(fang)(fang)面。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)選擇(ze)(ze)(ze)上，每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科均(jun)有(you)適(shi)合其特(te)(te)點的(de)專門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應當根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容特(te)(te)點、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實際特(te)(te)點、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)自身(shen)素質、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境條(tiao)件等(deng)選擇(ze)(ze)(ze)最適(shi)合的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)