工(gong)(gong)(gong)作(zuo)坊一詞(ci)最早出現在教育與心理學的(de)研究領(ling)域(yu)之中。早在1960年(nian)美國的(de)勞(lao)倫斯·哈普林就將工(gong)(gong)(gong)作(zuo)坊的(de)概念引用到(dao)都(dou)市計劃的(de)討論方式(shi)中，成為(wei)可以(yi)提(ti)供各種(zhong)不同立場、族(zu)群的(de)人(ren)們思考、探討、相互交流的(de)一種(zhong)交流方式(shi)。工(gong)(gong)(gong)作(zuo)坊實際是為(wei)完(wan)成具(ju)體工(gong)(gong)(gong)作(zuo)、議題進行交流、討論進而(er)完(wan)成任務的(de)合作(zuo)方式(shi)。它由主持者、參與者共同合作(zuo)完(wan)成具(ju)體工(gong)(gong)(gong)作(zuo)或討論議題。這種(zhong)開(kai)放的(de)交流方式(shi)后來又引入到(dao)員工(gong)(gong)(gong)培訓、大學教學的(de)過程，營造(zao)互動(dong)、動(dong)手實習和(he)應用新知(zhi)識的(de)環境。

　　工作(zuo)坊(fang)的(de)(de)理論(lun)(lun)基礎是“實際的(de)(de)經(jing)(jing)驗”、“反(fan)思(si)(si)的(de)(de)觀察(cha)”、“抽(chou)象的(de)(de)概念化”和“主動的(de)(de)實驗”，且重復循環。該理論(lun)(lun)強(qiang)調(diao)學(xue)(xue)習過(guo)程為“學(xue)(xue)習=經(jing)(jing)驗+反(fan)思(si)(si)”。不但要“反(fan)思(si)(si)學(xue)(xue)習經(jing)(jing)驗”、更要逐步(bu)地去“反(fan)思(si)(si)其它經(jing)(jing)驗的(de)(de)相(xiang)互關系”、“反(fan)思(si)(si)如何去應(ying)用新的(de)(de)學(xue)(xue)習成果”。通過(guo)這些“向未(wei)來(lai)的(de)(de)反(fan)思(si)(si)”，訓練(lian)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)分析、評價和綜合(he)應(ying)用能力。進一步(bu)提高了學(xue)(xue)習的(de)(de)成效。因此在工作(zuo)坊(fang)學(xue)(xue)習中(zhong)拓展成果，“向未(wei)來(lai)反(fan)思(si)(si)”是核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)教學目(mu)標很明確，可(ke)以(yi)按教學目(mu)標設計(ji)，如具體(ti)完(wan)成(cheng)一(yi)個大家(jia)共同關(guan)注的(de)(de)任務，或大家(jia)需要討論解(jie)(jie)決(jue)的(de)(de)具體(ti)問題。工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊是基于解(jie)(jie)決(jue)問題、完(wan)成(cheng)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)而(er)組織開展的(de)(de)，它(ta)注重(zhong)小組合(he)作(zuo)(zuo)、團(tuan)隊(dui)意識和工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過程的(de)(de)協調、反思等環節。它(ta)可(ke)以(yi)是完(wan)成(cheng)一(yi)個團(tuan)隊(dui)游戲、完(wan)成(cheng)一(yi)個工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任務或討論出具體(ti)解(jie)(jie)決(jue)問題的(de)(de)方法。工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊已成(cheng)為(wei)(wei)時下很流行(xing)的(de)(de)教學模式之(zhi)一(yi)，因為(wei)(wei)它(ta)能(neng)彈性地吸納不同的(de)(de)活動學習、互動學習及實踐(jian)教學，同時也能(neng)兼顧不同的(de)(de)學習成(cheng)果。它(ta)著重(zhong)引導(dao)學生(sheng)取得預期的(de)(de)學習成(cheng)果，成(cheng)為(wei)(wei)全(quan)球高等教育(yu)的(de)(de)發(fa)展趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其一，增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展所(suo)需的(de)(de)能力(li)(li)。如工作機會(hui)(hui)能力(li)(li)、溝(gou)通協(xie)調能力(li)(li)，團(tuan)隊合作能力(li)(li)，時間管理能力(li)(li)等。其二，有利(li)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)借鑒與(yu)分享。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、小組互相啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)是以團(tuan)隊為單位開(kai)展的(de)(de)，有討論、比較(jiao)和借鑒的(de)(de)機會(hui)(hui)，開(kai)闊了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)眼界。其三，增(zeng)加學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主動(dong)(dong)(dong)(dong)性和參(can)與(yu)感。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小組互動(dong)(dong)(dong)(dong)，交流，參(can)與(yu)活動(dong)(dong)(dong)(dong)或(huo)完成(cheng)任務(wu)是在小組互動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)過程完成(cheng)的(de)(de)，豐富了(le)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程。其四，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有了(le)動(dong)(dong)(dong)(dong)手(shou)實習(xi)的(de)(de)機會(hui)(hui)，參(can)與(yu)活動(dong)(dong)(dong)(dong)或(huo)完成(cheng)任務(wu)都需要學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)(dong)(dong)手(shou)、動(dong)(dong)(dong)(dong)腦，增(zeng)加了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)(dong)(dong)力(li)(li)，激發(fa)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)坊(fang)教學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)對我們(men)學(xue)(xue)院的(de)綜(zong)合(he)實訓(xun)(xun)課的(de)改革帶(dai)來許多啟(qi)發(fa)：按照學(xue)(xue)生興趣設(she)計(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)教學(xue)(xue)任(ren)務(wu)(wu)，工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)(wu)根(gen)據學(xue)(xue)生就業的(de)核心能(neng)(neng)(neng)力(li)要求(qiu)，培(pei)訓(xun)(xun)學(xue)(xue)生的(de)團隊合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)(neng)(neng)力(li)、溝通協調能(neng)(neng)(neng)力(li)、時間管理(li)能(neng)(neng)(neng)力(li)、執行任(ren)務(wu)(wu)、解決問題和(he)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)計(ji)劃能(neng)(neng)(neng)力(li)等(deng)。我們(men)完全(quan)可以(yi)借鑒工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)教學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)，豐富我們(men)的(de)綜(zong)合(he)實訓(xun)(xun)，特(te)別是文科專業的(de)綜(zong)合(he)實訓(xun)(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼