香港高校(xiao)在教學(xue)(xue)理念、教學(xue)(xue)方法等方面對我校(xiao)國際化辦(ban)學(xue)(xue)有借鑒意(yi)義(yi)。

　　香港高校重視教學研究

　　香(xiang)港高校十分(fen)重(zhong)視(shi)教學(xue)研究。近幾十年來，香(xiang)港高校與(yu)市場(chang)的聯系(xi)更(geng)(geng)加緊(jin)密(mi)；在專業(ye)的設立(li)、規劃與(yu)發(fa)展方(fang)向(xiang)、質量保障、評估與(yu)考核、調整與(yu)裁(cai)削等方(fang)面更(geng)(geng)加規范科學(xue)；在具體的課(ke)程(cheng)教學(xue)中更(geng)(geng)注重(zhong)以(yi)學(xue)生為(wei)(wei)本，以(yi)項目為(wei)(wei)本、以(yi)成果(guo)為(wei)(wei)本；在學(xue)生成績的評定中更(geng)(geng)加注重(zhong)多元(yuan)化(hua)考核。同時，香(xiang)港高校的教師不但在科研方(fang)面成果(guo)豐碩，在教學(xue)研究與(yu)實踐方(fang)面也(ye)卓(zhuo)有成效。香(xiang)港理(li)工大學(xue)十分(fen)重(zhong)視(shi)教學(xue)理(li)念(nian)、教學(xue)模式和考核方(fang)法的研究，專門(men)成立(li)了教學(xue)發(fa)展中心，以(yi)配合該(gai)校制定“優(you)質教學(xue)政策”。

　　規范、嚴格的專業建設和管理

　　香(xiang)港理(li)工(gong)大(da)學(xue)的(de)課程建設在多年的(de)市場(chang)競爭中(zhong)，摸(mo)索(suo)出了一套科學(xue)、規范、嚴(yan)格(ge)、可(ke)操作(zuo)性強的(de)專(zhuan)業建設管(guan)理(li)辦法。在香(xiang)港理(li)工(gong)大(da)學(xue)成立新專(zhuan)業有嚴(yan)格(ge)的(de)程序和規范。

　　此外，香港理(li)工大學還(huan)有(you)完善的專業質量管理(li)機制。香港理(li)工大學也設專業主(zhu)任一職，主(zhu)要(yao)負(fu)責(ze)協調組織架構地正常運作、執行課(ke)(ke)程(cheng)委員會通過的決議、組織聽取學生反饋、跟進學生對課(ke)(ke)程(cheng)的意見(jian)、負(fu)責(ze)每年向學系做(zuo)“課(ke)(ke)程(cheng)品質報告(gao)”、負(fu)責(ze)提出(chu)課(ke)(ke)程(cheng)修訂(ding)意見(jian)。

　　在(zai)由課(ke)(ke)程(cheng)主任和(he)(he)課(ke)(ke)程(cheng)委員會(hui)執行課(ke)(ke)程(cheng)管理(li)(li)的(de)同時(shi)(shi)(shi)，香港(gang)理(li)(li)工(gong)大學(xue)還建(jian)立了完善的(de)教師管理(li)(li)體系和(he)(he)學(xue)系評估(gu)(gu)機制，保證了專業(ye)管理(li)(li)和(he)(he)建(jian)設的(de)正常運行。全面細(xi)致的(de)各層次(ci)評估(gu)(gu)，使香港(gang)理(li)(li)工(gong)大學(xue)各學(xue)系在(zai)專業(ye)設計(ji)和(he)(he)管理(li)(li)方面能(neng)及(ji)時(shi)(shi)(shi)收悉校外資深教授(shou)及(ji)業(ye)界人士的(de)意見，教學(xue)中的(de)各類問(wen)題能(neng)及(ji)時(shi)(shi)(shi)得(de)(de)到反饋(kui)，教師能(neng)得(de)(de)到及(ji)時(shi)(shi)(shi)的(de)支持和(he)(he)培訓，確保了各學(xue)系和(he)(he)專業(ye)在(zai)教學(xue)及(ji)科研方面更加切(qie)合社(she)會(hui)的(de)需求(qiu)，更具有國際競爭力。

　　以成果為本，建立學生考核體系

　　香(xiang)港理工大學(xue)(xue)從(cong)2004年起，將“成果(guo)(guo)(guo)為本”教學(xue)(xue)納(na)入(ru)課(ke)程中，并取得(de)了較好的(de)(de)成效，得(de)到教師的(de)(de)認同。所謂(wei)的(de)(de)成果(guo)(guo)(guo)，并不是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)課(ke)業分數，而在學(xue)(xue)習歷(li)程結束(shu)后學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正擁有(you)的(de)(de)能力(li)。其指(zhi)導(dao)思想是(shi)(shi)：學(xue)(xue)校的(de)(de)各(ge)項(xiang)評估均需(xu)建立在“成果(guo)(guo)(guo)”基礎上的(de)(de)。這里的(de)(de)成果(guo)(guo)(guo)是(shi)(shi)指(zhi)“學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習成果(guo)(guo)(guo)”。學(xue)(xue)習成果(guo)(guo)(guo)不是(shi)(shi)單指(zhi)學(xue)(xue)習成績(ji)，是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知識(shi)、能力(li)和(he)(he)職業素質的(de)(de)綜合體現；也是(shi)(shi)社(she)會、用人單位、畢業生(sheng)(sheng)對(dui)一(yi)個(ge)專(zhuan)業和(he)(he)學(xue)(xue)校的(de)(de)評價(jia)。

　　如何實現(xian)(xian)上述(shu)目標？首先，必須(xu)在教(jiao)學(xue)大綱中明(ming)確(que)為(wei)滿(man)足(zu)社會需要，本專業須(xu)培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)具備哪些能力(li)；其次(ci)，課程(cheng)學(xue)習成果(guo)(guo)須(xu)與人(ren)才培(pei)養目標相(xiang)(xiang)契(qi)(qi)(qi)合；其三，各項(xiang)教(jiao)學(xue)活動(dong)須(xu)與學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習成果(guo)(guo)相(xiang)(xiang)契(qi)(qi)(qi)合；最后，課程(cheng)的考核須(xu)與學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習成果(guo)(guo)相(xiang)(xiang)契(qi)(qi)(qi)合。課程(cheng)考核設計應體現(xian)(xian)以(yi)下原(yuan)則：目的性原(yuan)則即(ji)評(ping)價(jia)結(jie)果(guo)(guo)須(xu)能體現(xian)(xian)學(xue)生(sheng)(sheng)已達到的程(cheng)度(du)(du)，可評(ping)估學(xue)生(sheng)(sheng)能力(li)與學(xue)習結(jie)果(guo)(guo)目標的“距(ju)離”；標準度(du)(du)原(yuan)則即(ji)評(ping)價(jia)采用何種方法；操作(zuo)性原(yuan)則即(ji)各項(xiang)評(ping)價(jia)是否(fou)能夠實現(xian)(xian)，學(xue)習目標結(jie)果(guo)(guo)是否(fou)能通過“作(zuo)品”表現(xian)(xian)出來。以(yi)“成果(guo)(guo)為(wei)本”的教(jiao)育使傳統的僅重(zhong)視學(xue)科(ke)內容的教(jiao)學(xue)，轉變(bian)為(wei)重(zhong)視學(xue)生(sheng)(sheng)知識(shi)、能力(li)和職業素(su)養全面發展的教(jiao)學(xue)模式(shi)。

工業中心  張迎輝