香港高校在教學理念、教學方法等方面對我校國際化(hua)辦學有借鑒(jian)意義(yi)。

　　香港高校重視教學研究

　　香(xiang)港高(gao)校(xiao)十(shi)分(fen)重(zhong)(zhong)視教(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)。近幾十(shi)年來，香(xiang)港高(gao)校(xiao)與(yu)市場的(de)聯系更(geng)加緊(jin)密；在(zai)專業的(de)設立、規劃與(yu)發展方向、質量保(bao)障、評估與(yu)考(kao)核、調整(zheng)與(yu)裁削等方面更(geng)加規范科學(xue)(xue)(xue)；在(zai)具體的(de)課程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)更(geng)注重(zhong)(zhong)以(yi)學(xue)(xue)(xue)生為(wei)本，以(yi)項目(mu)為(wei)本、以(yi)成(cheng)果(guo)為(wei)本；在(zai)學(xue)(xue)(xue)生成(cheng)績的(de)評定(ding)(ding)中(zhong)(zhong)更(geng)加注重(zhong)(zhong)多元化考(kao)核。同時，香(xiang)港高(gao)校(xiao)的(de)教(jiao)師不但在(zai)科研(yan)方面成(cheng)果(guo)豐(feng)碩，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)與(yu)實踐方面也卓有成(cheng)效(xiao)。香(xiang)港理(li)工大學(xue)(xue)(xue)十(shi)分(fen)重(zhong)(zhong)視教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式和考(kao)核方法的(de)研(yan)究(jiu)，專門成(cheng)立了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)發展中(zhong)(zhong)心，以(yi)配(pei)合該校(xiao)制定(ding)(ding)“優(you)質教(jiao)學(xue)(xue)(xue)政策”。

　　規范、嚴格的專業建設和管理

　　香(xiang)港(gang)(gang)理工大學的課程(cheng)建(jian)設(she)(she)在多(duo)年的市場(chang)競爭中，摸索(suo)出了(le)一套科學、規(gui)(gui)范、嚴(yan)格(ge)、可操作性強的專業建(jian)設(she)(she)管(guan)理辦法。在香(xiang)港(gang)(gang)理工大學成立新(xin)專業有嚴(yan)格(ge)的程(cheng)序和規(gui)(gui)范。

　　此外，香港理(li)工大(da)學(xue)還有(you)完善的專業質量管理(li)機(ji)制(zhi)。香港理(li)工大(da)學(xue)也設專業主任一(yi)職，主要負責(ze)(ze)協(xie)調組織架構地正常運作、執行(xing)課程委員會通過的決議、組織聽取(qu)學(xue)生反饋、跟進學(xue)生對課程的意見、負責(ze)(ze)每年向學(xue)系做“課程品質報告”、負責(ze)(ze)提(ti)出課程修訂意見。

　　在(zai)(zai)由(you)課程主任和(he)(he)課程委員會(hui)執(zhi)行課程管(guan)理(li)(li)的(de)同(tong)時(shi)，香港理(li)(li)工(gong)大(da)學還建立了(le)完善(shan)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師管(guan)理(li)(li)體系和(he)(he)學系評估機制，保證(zheng)了(le)專業管(guan)理(li)(li)和(he)(he)建設的(de)正常運(yun)行。全面(mian)細致(zhi)的(de)各層次評估，使香港理(li)(li)工(gong)大(da)學各學系在(zai)(zai)專業設計和(he)(he)管(guan)理(li)(li)方(fang)面(mian)能(neng)及時(shi)收悉校外(wai)資深教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)及業界人士的(de)意見，教(jiao)(jiao)(jiao)學中的(de)各類問(wen)題能(neng)及時(shi)得(de)到反饋，教(jiao)(jiao)(jiao)師能(neng)得(de)到及時(shi)的(de)支持和(he)(he)培訓，確保了(le)各學系和(he)(he)專業在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學及科研(yan)方(fang)面(mian)更加切(qie)合社會(hui)的(de)需求，更具(ju)有國際競爭力(li)。

　　以成果為本，建立學生考核體系

　　香(xiang)港理工(gong)大學(xue)從2004年起，將“成(cheng)果為本”教學(xue)納入課程中，并取(qu)得了較(jiao)好的(de)成(cheng)效(xiao)，得到教師的(de)認同。所謂的(de)成(cheng)果，并不是(shi)(shi)學(xue)生的(de)課業分數，而在(zai)學(xue)習(xi)歷程結束后學(xue)生真正擁有的(de)能(neng)力(li)。其(qi)指導思(si)想是(shi)(shi)：學(xue)校的(de)各項評估均需(xu)建立在(zai)“成(cheng)果”基礎上的(de)。這里的(de)成(cheng)果是(shi)(shi)指“學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)成(cheng)果”。學(xue)習(xi)成(cheng)果不是(shi)(shi)單(dan)指學(xue)習(xi)成(cheng)績，是(shi)(shi)學(xue)生知(zhi)識、能(neng)力(li)和(he)(he)職業素質的(de)綜合體現；也是(shi)(shi)社會、用人單(dan)位、畢業生對(dui)一個專(zhuan)業和(he)(he)學(xue)校的(de)評價。

　　如何實(shi)現(xian)上述目(mu)標(biao)？首先，必須(xu)(xu)(xu)在教學(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱中明確為滿足社會需要，本專業須(xu)(xu)(xu)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)具備哪些(xie)能(neng)力(li)；其(qi)次，課(ke)程學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)須(xu)(xu)(xu)與人才培養目(mu)標(biao)相(xiang)契(qi)合(he)(he)；其(qi)三，各(ge)項(xiang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動須(xu)(xu)(xu)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)相(xiang)契(qi)合(he)(he)；最后(hou)，課(ke)程的(de)(de)考(kao)核須(xu)(xu)(xu)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)相(xiang)契(qi)合(he)(he)。課(ke)程考(kao)核設計應體(ti)現(xian)以(yi)下(xia)原則(ze)：目(mu)的(de)(de)性原則(ze)即(ji)評(ping)價結(jie)果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)須(xu)(xu)(xu)能(neng)體(ti)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)已(yi)達到(dao)的(de)(de)程度(du)，可評(ping)估(gu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)力(li)與學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)結(jie)果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)目(mu)標(biao)的(de)(de)“距離”；標(biao)準度(du)原則(ze)即(ji)評(ping)價采用何種方法(fa)；操作性原則(ze)即(ji)各(ge)項(xiang)評(ping)價是(shi)否能(neng)夠(gou)實(shi)現(xian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標(biao)結(jie)果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)是(shi)否能(neng)通過“作品”表(biao)現(xian)出(chu)來。以(yi)“成果(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)為本”的(de)(de)教育(yu)使傳統的(de)(de)僅重視學(xue)(xue)(xue)(xue)科內容的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，轉(zhuan)變(bian)為重視學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)知識、能(neng)力(li)和(he)職業素養全面發(fa)展的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式。

工業中心  張迎輝