高校的(de)人才培養必須服(fu)(fu)(fu)務(wu)于(yu)國家發(fa)(fa)(fa)展(zhan)戰略和(he)(he)(he)產業(ye)(ye)需求(qiu)，服(fu)(fu)(fu)務(wu)于(yu)學生的(de)全(quan)面發(fa)(fa)(fa)展(zhan)和(he)(he)(he)可持續發(fa)(fa)(fa)展(zhan)。要擔(dan)負這一(yi)使命，首先要清醒(xing)認識和(he)(he)(he)準確把握當(dang)前我國經濟發(fa)(fa)(fa)展(zhan)新(xin)常態的(de)幾個重(zhong)要特點：一(yi)是產業(ye)(ye)升級(ji)轉型(xing)及其高端化(hua)、多樣化(hua)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)趨(qu)勢(shi)，低端化(hua)的(de)單一(yi)型(xing)產業(ye)(ye)將(jiang)逐步淡出或(huo)淘(tao)汰；二是產業(ye)(ye)跨(kua)界發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)融(rong)(rong)合(he)性(xing)趨(qu)勢(shi)，服(fu)(fu)(fu)務(wu)業(ye)(ye)與制造業(ye)(ye)融(rong)(rong)合(he)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)（導(dao)致生產性(xing)服(fu)(fu)(fu)務(wu)業(ye)(ye)的(de)興起）、金融(rong)(rong)投(tou)資(zi)與實業(ye)(ye)投(tou)資(zi)融(rong)(rong)合(he)，以及各類(lei)產業(ye)(ye)的(de)交(jiao)叉(cha)、融(rong)(rong)合(he)和(he)(he)(he)提升，將(jiang)成為具有方向(xiang)性(xing)的(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)趨(qu)勢(shi)；三是現(xian)代(dai)服(fu)(fu)(fu)務(wu)業(ye)(ye)的(de)興起，使得勞動(dong)(dong)對象的(de)非物質化(hua)成為重(zhong)要趨(qu)勢(shi)，2014年(nian)我國現(xian)代(dai)服(fu)(fu)(fu)務(wu)業(ye)(ye)占(zhan)服(fu)(fu)(fu)務(wu)業(ye)(ye)增加(jia)值的(de)比重(zhong)已經接近70%這一(yi)發(fa)(fa)(fa)達國家的(de)比重(zhong)水平；四是“互聯網+”行動(dong)(dong)計(ji)劃和(he)(he)(he)信息化(hua)技術的(de)普遍運用，更成為帶有全(quan)局性(xing)、整體性(xing)的(de)產業(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)趨(qu)勢(shi)和(he)(he)(he)基本要求(qiu)。

　　其(qi)次，經(jing)濟發(fa)(fa)展新(xin)(xin)常態對高(gao)校人(ren)(ren)才培養提出的(de)(de)(de)新(xin)(xin)要(yao)求(qiu)(qiu)、新(xin)(xin)變(bian)化(hua)，是(shi)(shi)高(gao)校必須(xu)認真(zhen)研究、積極(ji)應對的(de)(de)(de)。一(yi)(yi)是(shi)(shi)國(guo)(guo)(guo)家(jia)戰略上的(de)(de)(de)大眾(zhong)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、萬眾(zhong)創(chuang)新(xin)(xin)，從李克(ke)強(qiang)(qiang)總理2015年(nian)《政府(fu)工(gong)作報告》到《關于(yu)(yu)深化(hua)高(gao)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校創(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)改革的(de)(de)(de)實施意見》（國(guo)(guo)(guo)辦發(fa)(fa)〔2015〕36號），都(dou)對高(gao)校的(de)(de)(de)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)創(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)育(yu)提出直(zhi)接緊迫的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)；二是(shi)(shi)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)遷成(cheng)為(wei)職場常態，通(tong)過對全國(guo)(guo)(guo)近5屆大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后半(ban)(ban)年(nian)內職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)遷率的(de)(de)(de)調查發(fa)(fa)現，無論(lun)本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)院校還是(shi)(shi)高(gao)職高(gao)專畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生，畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后半(ban)(ban)年(nian)內職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)遷率均處(chu)于(yu)(yu)較高(gao)水(shui)平（本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)在(zai)23-25%，高(gao)職在(zai)42-52%左右）；三是(shi)(shi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)關度(du)(du)(du)低，據相(xiang)關就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)調查，2014屆本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)和(he)(he)(he)高(gao)職高(gao)專畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)關度(du)(du)(du)在(zai)60%多一(yi)(yi)點，這已是(shi)(shi)近年(nian)來的(de)(de)(de)最好水(shui)平，有相(xiang)當部分(fen)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)關度(du)(du)(du)只有10%-30%左右；四是(shi)(shi)復合(he)型人(ren)(ren)才成(cheng)為(wei)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)界(jie)新(xin)(xin)共識(shi)、新(xin)(xin)要(yao)求(qiu)(qiu)，《國(guo)(guo)(guo)家(jia)中(zhong)長期科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)(he)技術發(fa)(fa)展規劃綱要(yao)（2006-2020年(nian)）》明確提出，加強(qiang)(qiang)基礎學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)之間、基礎學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)與應用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)、科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與技術、自然科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與人(ren)(ren)文社會科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)交叉與融(rong)合(he)，各國(guo)(guo)(guo)也都(dou)在(zai)積極(ji)探索(suo)跨(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)、跨(kua)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才培養模式，英國(guo)(guo)(guo)《高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)框(kuang)架》和(he)(he)(he)《21世紀的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)和(he)(he)(he)訓練(lian)》提出高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)開展綜合(he)教(jiao)育(yu)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)交叉，美國(guo)(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)目錄（CIP-2000）中(zhong)設置了“交叉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)群，從應對產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)升級(ji)轉型、跨(kua)界(jie)融(rong)合(he)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)需求(qiu)(qiu)來看，多技復合(he)型人(ren)(ren)才是(shi)(shi)未來人(ren)(ren)才培養的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)主導和(he)(he)(he)重要(yao)方向(xiang)。

　　推進“專業+”人才培養模式改革

　　近年(nian)來深(shen)圳職業(ye)(ye)(ye)技(ji)術學(xue)(xue)(xue)(xue)院以(yi)高度的(de)教(jiao)育(yu)自覺，深(shen)入(ru)研究經濟(ji)社(she)會發展(zhan)新(xin)常態對(dui)人(ren)才培養(yang)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面(mian)發展(zhan)、可持續發展(zhan)的(de)新(xin)要求，革(ge)新(xin)教(jiao)育(yu)理念，突破(po)體制桎梏，破(po)除(chu)慣性習規(gui)，變革(ge)育(yu)人(ren)模(mo)式，率(lv)先推進“專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+”重大改革(ge)。2011年(nian)8月制定(ding)《深(shen)圳職業(ye)(ye)(ye)技(ji)術學(xue)(xue)(xue)(xue)院關于加(jia)強復合式創新(xin)型高素質(zhi)高技(ji)能人(ren)才培養(yang)改革(ge)的(de)決定(ding)》，提出(chu)“設立主干專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)與(yu)拓(tuo)展(zhan)性專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)疊加(jia)的(de)復合式專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)平(ping)臺和學(xue)(xue)(xue)(xue)習要求”。2012年(nian)9月學(xue)(xue)(xue)(xue)校制定(ding)實施(shi)全校復合式人(ren)才培養(yang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計劃，并在2012級新(xin)生(sheng)中開始全面(mian)實施(shi)主干專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)“專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+”改革(ge)。已參(can)加(jia)拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)包括2012級、2013級、2014級以(yi)及2015級約30000余人(ren)，其中2012級7011名同學(xue)(xue)(xue)(xue)已完成拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，取得(de)拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)證(zheng)書(shu)。

　　專(zhuan)(zhuan)業(ye)+ 改革的(de)總體框架(jia)設計是：作為(wei)全校(xiao)的(de)制度(du)性要求，每名同學(xue)入(ru)學(xue)后均須參加“主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)業(ye)+拓(tuo)(tuo)展專(zhuan)(zhuan)業(ye)”學(xue)習(xi)，主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)業(ye)為(wei)其高考錄取專(zhuan)(zhuan)業(ye)，拓(tuo)(tuo)展專(zhuan)(zhuan)業(ye)為(wei)其入(ru)學(xue)后自主(zhu)選擇(ze)（或限(xian)定性選擇(ze)）的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)；三年制專(zhuan)(zhuan)科(ke)總學(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)120分(fen)(fen)(fen)(fen)，其中(zhong)主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)業(ye)105分(fen)(fen)(fen)(fen)，拓(tuo)(tuo)展專(zhuan)(zhuan)業(ye)15分(fen)(fen)(fen)(fen)；四(si)年制應用本科(ke)總學(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)約160分(fen)(fen)(fen)(fen)，其中(zhong)主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)業(ye)140，拓(tuo)(tuo)展專(zhuan)(zhuan)業(ye)20分(fen)(fen)(fen)(fen)；總學(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)中(zhong)理論課學(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)占48%，實踐性學(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)占52%；完成上述學(xue)習(xi)，可同時(shi)頒發(fa)傳統(tong)的(de)學(xue)業(ye)證書(shu)及(ji)深職院獨(du)有的(de)《拓(tuo)(tuo)展專(zhuan)(zhuan)業(ye)證書(shu)》。

　　專(zhuan)(zhuan)業(ye)+ 改革的具(ju)體實施模(mo)式為：一是(shi)院(yuan)內(nei)(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)，即(ji)(ji)在(zai)二級學(xue)(xue)院(yuan)內(nei)(nei)(nei)不同專(zhuan)(zhuan)業(ye)之間的拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)組合(he)，如(ru)建筑(zhu)工程學(xue)(xue)院(yuan)內(nei)(nei)(nei)的建筑(zhu)設計(ji)技術(shu)+房地產經營與估價，藝術(shu)設計(ji)學(xue)(xue)院(yuan)內(nei)(nei)(nei)的工業(ye)設計(ji)+環境藝術(shu)設計(ji)，主干專(zhuan)(zhuan)業(ye)與拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的關(guan)聯度比較(jiao)高；二是(shi)校(xiao)內(nei)(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)，即(ji)(ji)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)全校(xiao)范(fan)圍內(nei)(nei)(nei)跨學(xue)(xue)院(yuan)任意選擇拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)，如(ru)電子通訊技術(shu)+市場營銷，網絡技術(shu)+港口與航(hang)運管理等，主干專(zhuan)(zhuan)業(ye)與拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)之間專(zhuan)(zhuan)業(ye)跨度較(jiao)大。每年可(ke)供學(xue)(xue)生(sheng)選擇的院(yuan)內(nei)(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)和(he)校(xiao)內(nei)(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)分別(bie)在(zai)56-60個、52-66個。

　　專(zhuan)業(ye)+ 改(gai)革的配套措施主(zhu)要有：施行(xing)按專(zhuan)業(ye)群招生(sheng)，拓寬學生(sheng)基礎；重構基層教學運行(xing)組織，打破專(zhuan)業(ye)封閉、行(xing)政化運行(xing)的弊端；重組和整合教學資(zi)源(yuan)，師資(zi)、實訓(xun)室、實訓(xun)基地等跨(kua)專(zhuan)業(ye)、跨(kua)院系共享；制定《拓展專(zhuan)業(ye)管理(li)辦法》，創新和規范教學運行(xing)管理(li)體系。

　　強化實踐育人，促進專業(ye)(ye)+ 改革落地：打(da)造(zao)跨界合(he)作平臺(tai)，如創(chuang)客(ke)中心，創(chuang)客(ke)夢工(gong)場，加入全球(qiu)創(chuang)客(ke)網絡組織；打(da)造(zao)學生創(chuang)意(yi)創(chuang)業(ye)(ye)園，孵化150余個工(gong)商(shang)注冊創(chuang)業(ye)(ye)項目；打(da)造(zao)交易展(zhan)示平臺(tai)，包括深圳(zhen)國(guo)(guo)際(ji)文博(bo)會(hui)、高交會(hui)、國(guo)(guo)際(ji)創(chuang)客(ke)周交流大(da)會(hui)、國(guo)(guo)際(ji)大(da)學生創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)(ye)交流大(da)會(hui)等。多(duo)年來學生創(chuang)業(ye)(ye)率(lv)保(bao)持在5%左右，2015年學校榮獲全國(guo)(guo)首(shou)批高校實踐育人創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)(ye)基地。

　　專(zhuan)(zhuan)業+改革作為人才(cai)(cai)培(pei)(pei)養模(mo)(mo)式的(de)(de)一項重(zhong)大(da)(da)變(bian)革，不同于以往的(de)(de)輔修制(zhi)(zhi)，其重(zhong)要(yao)意義在于：以整體(ti)性的(de)(de)制(zhi)(zhi)度(du)設計(ji)，確立了服務新常態和學(xue)(xue)生可(ke)持(chi)續發展的(de)(de)復(fu)合型創新創業人才(cai)(cai)培(pei)(pei)養目標，主干專(zhuan)(zhuan)業著(zhu)重(zhong)培(pei)(pei)養學(xue)(xue)生的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業核心能(neng)力(li)(li)，拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)業強化學(xue)(xue)生的(de)(de)職業變(bian)遷能(neng)力(li)(li)、社會(hui)普適(shi)能(neng)力(li)(li)、創新創業能(neng)力(li)(li)和可(ke)持(chi)續發展能(neng)力(li)(li)；突破(po)既(ji)有的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業壁壘和學(xue)(xue)科專(zhuan)(zhuan)業邊界，實現跨界融合、資源共享；突破(po)既(ji)有教育教學(xue)(xue)組織(zhi)模(mo)(mo)式，建立開(kai)放、有機、協同育人的(de)(de)運行(xing)機制(zhi)(zhi)；突破(po)一考定終身的(de)(de)“計(ji)劃型”弊端，把學(xue)(xue)習的(de)(de)權(quan)力(li)(li)還(huan)給(gei)學(xue)(xue)生，最大(da)(da)程度(du)地調動學(xue)(xue)生的(de)(de)積(ji)極(ji)性。專(zhuan)(zhuan)業+ 改革受到全校(xiao)97% 以上同學(xue)(xue)的(de)(de)歡迎和積(ji)極(ji)響(xiang)應，畢業生就(jiu)業競爭(zheng)力(li)(li)明(ming)顯(xian)提(ti)升，用人單(dan)位高度(du)贊賞。